督导手记之《提升体育课堂教学督导有效性方法》当前，有很多高职院校教学督导在听课评课工作中，习惯于用统一标准去评判教师的课堂教学效果，虽然这样做存在肯定的合理性，但是由于各地高职院校地域、办学层次以及师资力量都有所不同，其课堂教学效果的差异性也特别大，如果高职院校教学督导无法认识到其中的差异性，只顾用统一标准对教师进行评判，肯定程度上有失公允。高职院校教学督导开展听课评课的目的就在于帮助教师找出教学过程中的问题，不但要顾及到教师的感情，还应帮助教师扬长避短，共同进步。那么，到底要如何实现这一目标，我认为高职院校教学督导应学会换位思索，懂得从学生、教师与专家着三个不同视角去分析每一位教师的具体状况。 1、学生视角 所谓学生视角，也即是高校教学督导应将自己换位到学生去进行思索，用学生的目光去审视课堂教学质量的优劣。其中，学生视角主要在意的是授课语言的流畅性、学问点讲解的透彻性、创设问题的趣味性以及学问点总结的整体性，并且对于教师的仪态、表情、板书以及授课方式会非常留心。 从学生的视角去审视课堂教学，在教学情境中去感知学生的心态，评课过程中以学生角色去反馈，反映出真实的学情。此外，用学生视角去开展听课评课，能够更好地促进教学督导与教师之间的友好沟通，拉近双方的距离，有助于深入分析课堂教学中存在的问题，经过改良进而在学生心中树立更加良好的形象。 2、教师视角 所谓教师视角，指的是高职院校教学督导在听课过程中，从教师的角度去审视课堂教学当中的优缺点，主要从如下几个方面进行分析： （1）教学目标的达成度。评判课堂教学效果的优劣，很大程度上由教学目标的达成度决定。当然，教学目标的设定要符合实际状况，并没有统一标准，而且基于教材学问框架设定的目标要有肯定的弹性，可从两方面去对教学目标达成状况进行分析：其一，分析教学目标是否涵盖了学问、情感与教学策略，并且对教学目标进行量化与明确，同时还应符合学生的实际状况；其二，分析教学目标是否贯穿教学活动的始终，所实行的教学措施与方式是否都是围绕教学目标开展的。 （2）教材处理的合理性。除了教学目标的设定与实施之外，教师对教材处理方式的合理性也是影响课堂教学效果的关键因素。在讲授学问的过程中，要明确学问点，选用合适的教学策略去突出教学重难点，将枯燥的教材内容转换为生动的课堂教学，让学优生“吃饱”，学困生能“吃好”。 （3）教学程序。教学程序包括教学设计思路以及教学结构的支配，良好的教学程序往往能够更好地促进课堂教学的效果。其中，教学设计思路应结合教学内容与学生的差异性进行设计，确保步步为营、难度循序渐进。教学结构支配与教学思路设计相辅相成，而教学结构则更注重于实际教学活动中各个环节与时间的支配，凸显出教学横向布局。 （4）教学方法。对教学方法的分析有三个方面，其一，符合教材要求以及学生实际状况的教法与学法；其二，为满足当前学生的学习需求，教师应构建多样化的教学方法；其三，随着科学信息技术的进展，教师应敏捷运用多媒体等现代化的教学方法辅助教学。 （5）教学效果。对教学效果的分析，主要包括精彩的课堂学习气氛、绝大多数学生的认知、理解与消化、凸显学生的主体地位、学生学习能力得到切实提高。高职院校教学督导通过教师的视角提出的改良意见会更加符合教师的教学实际，更具有劝说力。 3、专家视角 所谓专家视角，也即是指高职院校教学督导从专家的角度出发，以专业性的目光审视课堂教学的优劣，主要从以下四个方面予以表达： （1）评价教学目标。高职院校教学督导应站在专家的高度，帮助教师明确其授课的教学目标，并且协助其分析设定的教学目标与课程要求目标存在的差异，共同提出改良建议。 （2）评价教学设计。教学目标的达成需要对教学过程进行细心设计，高职院校教学督导可用专家的目光去帮助教师找出达成教学目标的着手点，凸显重难点，并且支配连接自然、符合本校实际的教学环节支配设计，确保教学设计的可行性。 （3）评价教学过程。高职院校教学督导应从专家视角出发，帮助授课教师激发学生的学习主动性、参加欲望以及主体意识，并且要与教师深入探讨针对学困生的指导问题，对于不同能力的学生进行针对性教学，促进学生的共同进步，缩小学生之间的差异。 （4）审视瑕疵与鼓舞创新。高职院校教学督导应用专家的目光去审视课堂教学当中的瑕疵，不仅能够表达出教学督导的专业性与权威性，还能让教师心生尊敬，在今后的工作中改良缺乏之处。同时，教学督导还应对教师教学中的创新给予充分鼓舞与确定，一切利于课堂教学效果的创新之举都应得到专家的确定与支持。 由于每个人都存在个体差异性，教师的教学能力、专业水平以及资格等都存在着不同，高职院校教学督导在进行听课评课时，要充分结合每位教师的个体差异，针对不同课堂要实行不同方法进行分析，其中可从学生、教师或专家三个视角去进行针对性的听课与评课。作为高职院校教学督导，切不行划定统一标准对全部教师的课堂教学进行评判，这种缺乏科学合理性的做法，不但无法提高教师的教学主动性，甚至会严重影响到优秀教师的创造性教学发挥。 |